Получите бесплатную консультацию прямо сейчас:
+7 (499) 110-86-37Москва и область +7 (812) 426-14-07 Доб. 366Санкт-Петербург и область

Псих беседа с детьми сиротой

Детство — период, когда закладываются фундаментальные качества личности, которые обеспечивают психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, формируют жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья созидает у ребенка потребность быть признанным, способность сопереживать и сорадоваться другим людям, стремление научиться многому, в том числе стать ответственным, за себя и за других. В нашей стране свыше полутора тысяч общеобразовательных школ-интернатов, в которых воспитывается около полумиллиона детей. В это число входят интернаты для детей, родители которых временно оставляют детей в этих учреждениях по семейным обстоятельствам, сюда входят интернаты для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства, сюда входят интернаты для детей народностей Севера. Мы обсудим вопросы психологической помощи: 1 детям-сиротам и детям, лишенным родительского попечительства, воспитывающимся в условиях учреждений интернатного типа; 2 детям народностей Севера, имеющим родителей, но воспитывающимся в интернатах. Обратимся к обсуждению проблем, связанных с развитием личности первой группы детей.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Содержание:

Псих беседа с детьми сиротой

Детство — период, когда закладываются фундаментальные качества личности, которые обеспечивают психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, формируют жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья созидает у ребенка потребность быть признанным, способность сопереживать и сорадоваться другим людям, стремление научиться многому, в том числе стать ответственным, за себя и за других.

В нашей стране свыше полутора тысяч общеобразовательных школ-интернатов, в которых воспитывается около полумиллиона детей. В это число входят интернаты для детей, родители которых временно оставляют детей в этих учреждениях по семейным обстоятельствам, сюда входят интернаты для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства, сюда входят интернаты для детей народностей Севера.

Мы обсудим вопросы психологической помощи: 1 детям-сиротам и детям, лишенным родительского попечительства, воспитывающимся в условиях учреждений интернатного типа; 2 детям народностей Севера, имеющим родителей, но воспитывающимся в интернатах. Обратимся к обсуждению проблем, связанных с развитием личности первой группы детей. В нашей стране ежегодно выявляется около тыс. Дети-сироты и дети, лишенные родительского попечительства в раннем детстве с рождения до трех лет попадают в дома ребенка, а позднее — в детские дома или школы-интернаты.

Эти дети, как правило, имеют непростые показатели в своем анамнезе. Здесь могут быть отклонения в физическом и психическом развитии. Нередко выявляется задержка умственного развития, искажение развития личности от эмоциональной сферы, до жизненной перспективы , нарушение половой идентификации и др. В этом источник склонности к наркотизации и формирования криминогенности. Чтобы ребенок комфортно себя чувствовал в эмоциональном плане, необходимы специальные условия, которые определяют его быт, его физическое здоровье, характер его общения с окружающими людьми, его личные успехи.

Наблюдения и специальные исследования показали, что ребенок, растущий в условиях учреждений интернатного типа, как правило, не осваивает навыки продуктивного общения. Его контакты поверхностны, нервозны и поспешны: он одновременно домогается внимания и отвергает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение. Нуждаясь в любви и внимании, он не умеет вести себя так, чтобы с ним общались в соответствии с этой потребностью.

Неправильно формирующийся опыт общения приводит к тому, что ребенок занимает по отношению к другим негативную позицию.

Нами было установлено, что здесь, у детей возникает своеобразная индентификация друг с другом. Это важная организующая. Это совершенно особое психологическое образование. Однако внутри своей группы дети, живущие в интернате, чаще всего также обособлены; они могут жестоко обращаться со своим сверстником или ребенком младшего возраста.

Эта позиция формируется по многим причинам, но прежде всего из-за неразвитой и искаженной потребности в любви и признании, из-за эмоционально нестабильного положения ребенка, лишенного родительского попечительства.

У этих детей масса проблем, которые неведомы ребенку в нормальной семье. Каждый, ребёнок, живущий в учреждении интернатного типа, вынужден адаптироваться к большому числу сверстников. Многочисленность детей и постоянное пребывание в их круге соз дают эмоциональное напряжение, тревожность, усиливающие агрессию ребенка. В детских домах и школах-интернатах встречаются онанизм, гомосексуализм и другие сексуальные отклонения.

Это в числе прочих причин — деформированная компенсация недостающей любви, недостающих положительных эмоций нормального человеческого общения. Особая психологическая проблема — отсутствие свободного помещения, в котором ребенок мог бы побыть один, передохнуть от взрослых и других детей.

Каждый человек с детства нуждается в общении с другими людьми, но одновременно — в одиночестве и обособлении от других, так как именно в этом состоянии происходит внутренняя работа, формируется самосознание. Отсутствие условий для внутреннего сосредоточения стандартизирует определенный, социальный тип личности.

Нереализуемая потребность в жизненном пространстве для психологического обособления приводит к тому, что дети из учреждений интернатного типа в больших городах осваивают чердаки и подвалы соседних кварталов.

Однако это совсем не то обособление, которое нужно для индивидуальной жизни души: здесь эти дети снова вместе, но без позитивного внимания взрослого; здесь они невидимки и потому способны на безрассудные и непредвидимые ими самими поступки.

Такое обособление способствует побегам и бродяжничеству. Формальное дисциплинирование таких детей таит в себе опасность отчуждения во взаимоотношениях взрослого и ребенка. Эти дети нуждаются в особом гуманном и профессиональном отношении к ним. Ребенку нужен друг, способный к пониманию,— тот человек, который поможет правильно ориентироваться в жизни. Попечительская, психологически обоснованная помощь должна состоять и в умении создать у этих детей правильную позицию по отношению к людям, в умении снять позицию потребительства, негативизма, отчуждение не только к известным взрослым и детям, но и к людям вообще.

Помимо профилактической и реабилитационной деятельности детского психолога технологии правильного общения с такими детьми должны быть обучены и воспитатели. Для оценки значения реальной помощи детям важно обсудить методологическую позицию, исходя из которой мы строим основы психологической помощи.

При построении концепции личности мы исходили из понимания человека как исторического субъекта, поэтому в онтогенетическом развитии всегда должны быть задействованы феномены, которые определят построение структуры самосознания.

При этом мы основываемся на марксистском положении о социальном наследовании психических свойств и способностей, об активном присвоении индивидом духовной культуры, созданной человечеством. Наша исходная позиция состоит в том, что самосознание человека развивается внутри следующей исторически сложившейся социально обусловленной структуры: имя собственное плюс личное местоимение за которыми стоят физический облик и индивидуальная духовная сущность человека ; притязание на признание; половая идентификация; бытие в прошлом, настоящем, будущем; долг и права.

Это положение апробировалось через: 1 теоретический анализ психологических исследований, касающихся развития личности на всех ее возрастных этапах, 2 анализ этнографических исследований, 3 специальные исследования особенностей развития структуры самосознания в современных культурах. Структура самосознания личности универсальна хотя у представителей разных народов, на каждом историческом этапе она имеет свое специфическое содержание и свои способы ее передачи новому поколению.

Позитивное значение структуры самосознания состоит в следующем. Имя собственное в процессе индивидуального развития становится тем первым кристаллом личности, вокруг которого позднее формируется сознаваемая человеком собственная сущность. Притязать на признание ребенок начинает с раннего возраста: уже в это время он стремится овладеть тем, что одобряется другими людьми.

Притязание на признание постепенно обретает для человека личностный смысл, что способствует саморазвитию, утверждению индивидуальности, разносторонним достижениям.

Свою половую принадлежность ребенок устанавливает рано: на протяжении дошкольного детства он присваивает многие поведенческие формы, интересы и ценности своего пола. Стереотипы женского и мужского поведения входят в психологию человека через идентификацию с представителями своего пола.

Психологическое время личности — способность к соотнесению себя настоящего с собой в прошлом и будущем — важнейшее позитивное образование развивающейся личности, обеспечивающее ее полноценное существование.

В процессе индивидуального развития человек постигает и свои права, которые предоставляют ему возможность нормально развиваться в физическом, умственном и нравственном отношении. Для оказания психологической помощи детям, лишенным родительского попечительства, мы пользовались методом идентификационной коррекции личности.

Этот метод сочетает собственно диагностику личности ребенка и коррекционные приемы. Диагностика осуществляется методом соотношения депривации с основной схемой структуры самосознания личности. Устанавливается, что же депривируется у дошкольника, младшего школьника или подростка: его имя, притязание на признание, чувство половой идентичности, психологическое время личности его прошлое, настоящее, будущее , притязание на права и обязанности или другое.

Диагностику депривируемого звена структуры самосознания осуществляем через: прожективный метод идентификации; метод депривации реализации потребности в признании; доверительную беседу, метод проблемных прожективных ситуаций и др. При этом пользуемся техникой идентификации: профессиональное поведение психолога состоит в обеспечении эмоционального комфорта ребенка [2; 93—94]. Прожективный метод идентификации направлен на выявление эмоционально-ценностного.

Содержание рисунков и текстов высказываний отражает основные феномены структуры самосознания. Под нашим руководством Ж. Султангалиева [3] проводила исследование, где в качестве стимульного материала использовала серию рисунков всего 18 , изображающих одного взрослого или двух взрослых , одного ребенка или двух детей ; они высказывают суждения относительно ребенка, за которого должен отвечать испытуемый.

Экспериментатор организует обследование ребенка таким образом, что он идентифицируется с депривируемым детским персонажем, изображенным на рисунках. Предлагается следующий комплекс ситуаций. Воспитатель — ребенок. Какое некрасивое у тебя имя! Родители — ребенок. В кого ты у нас такой ая?! У тебя нет воли! Ребенок — ребенок. Колдую; колдую! Согласно замыслу методики для облегчения проекции специально опущены черты лица изображенных персонажей.

Депривация реализации потребности в признании в фортунных ситуациях как метод употребляется при изучении поведения ребенка в ситуации, лишающей его успеха. Он был разработан нами и неоднократно использовался в разных модификациях в исследованиях ребенка дошкольного и младшего школьного возраста см.

Буровой , Т. Комиссаренко , Т. Счастной , И. Четверухиной и Д. Рытвиной , О. Мендес , Ж. Султангалиевой и других. Психологический пафос экспериментальной ситуации состоит в том, что у испытуемых всякий раз возникает иллюзия, что реализация притязаний на успех зависит от их собственных достижений.

Реально дело обстояло таким образом, что сам экспериментатор регулирует успех и неуспех испытуемого в соответствии с программой исследования. В экспериментальной ситуации создавались условия, в которых ребенок не мог реализовать свои притязания на успех.

Ситуация эксперимента фортунная: испытуемому обеспечивался запрограммированный неуспех. Опишем модификацию нашей методики фортунной ситуации, осуществленную Ж. Эксперимент строился в форме игры-соревнования. Экспериментатор, показывая детям, как надо правильно сочетать нажатие.

После чего экспериментатор учил детей приемам быстрого и точного нажатия на кнопку пульта управления, отвечающего за попадание в бегущую лису именно в момент, когда ее изображение зажигалось на заданной цифре. Каждый ребенок получал предварительную возможность потренироваться. После тренировочных упражнений по формированию необходимых навыков экспериментатор назначал одного из участников игры на роль охотника — это основной испытуемый; другой выступал как его партнер.

Ребенок, которому выпадала роль лисы, своими эмоциями по поводу неудач охотника создавал дополнительный эмоциональный фон, работающий на усиление действия депривации. В соответствии с правилами игры начинающий игру лиса сразу же после получения задания охотником должен быстро нажать на кнопку своего пульта управления. После чего начиналось поочередное мелькающее зажигание лампочек на световом табло, отражающее направление и скорость бегущей лисы.

В ответ на появление на световом табло бегущей лисы охотник должен быстро и точно нажать на кнопку своего пульта управления, попасть в цель в соответствующее табло. При попадании бегущая лиса останавливается — она убита. Вся соревновательная ситуация повторяется семь раз. Количество полученных баллов записывается на доске напротив имени каждого участника. В ходе эксперимента он может в соответствии с заданной в эксперименте целью легко управлять результатом охоты на лису.

Ваш IP-адрес заблокирован.

Ссылки для упрощенного доступа Вернуться к основному содержанию Вернутся к главной навигации Вернутся к поиску. Реалии Север. Реалии Фактограф. Искать Искать.

Сотрудники спецназа ознакомили детей с условиями службы, с автобронетехникой и оружием, провели показательные спортивные выступления. После, психологи психологической службы УФСИН провели с детьми тренинг, направленный на обучение способам выхода из конфликтных ситуаций, выражению своих чувств и переживаний без конфликтов и насилия, развитию коммуникативных навыков в процессе межличностного общения, выявлению субъективных трудностей, переживаемых членами группы в настоящий момент и личных ресурсов противостояния стрессовым ситуациям. Учитывая, что именно в подростковом возрасте складываются основные черты зрелой личности, формируются стержневые социально-психологические качества и механизмы регуляции поведения, начальник психологической службы Узаров Сайхан провел нравственную беседу с детьми, в целях раскрытия у них морального сознания, развития духовного потенциала и профилактики девиантного поведения.

Предварительный просмотр 3 стр-ы. Это только предварительный просмотр. Скачать документ. Загрузить ещё.

В "психушку" за детские шалости

.

.

.

.

.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Интервью с СИРОТОЙ / Детский дом, Учимся жить, Идеальный ребенок

.

.

Дети-сироты – это лица, у которых умерли оба или единственный родитель. . И более того, есть все основания полагать, что именно психологический .. Для достижения взаимопонимания начать беседу надо с разговора на.

.

.

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Рождённые в СССР. susaninskaya.ruи из susaninskaya.ru мальчик Андрей
Комментариев: 4
  1. Денис

    Пора как в Германии ввести конский налог за владение собакой и чем больше вес породы тем дороже, кучу разрешений чтобы люди 10 раз подумали стоит ли заводить и чем им это обернется и штраф поднять в 50 раз за дерьмо оставленное на улице

  2. Арефий

    Одни говорят, что съемка в общественных местах разрешена даже при возражении лица, которого снимают. Закон вроде бы как пишет, что согласие на съемку физического лица в общественном месте, как правило, получать не обязательно. Такое согласие, как бы презюмируется, т. е. предполагается, что физическое лицо считается согласившимся на такую съемку. Однако, это действует только до тех пор, пока конкретное физическое лицо прямо не возразит против такой съемки. В том случае, если гражданин высказал свое несогласие с его съемкой, то такая съемка должна быть немедленно прекращена. Даже если речь идет о съемке в общественном месте.

  3. Галина

    Ви можете надати інформацію, скільки можна їздити на тимчасових (транзинтних європейських (польський номерах з моменту зняття авто з реєстрації в Польщі і до моменту розмитнення чи до постанови на облік в україні після розмитнення. Якось так. Думаю зрозуміли.

  4. Эмиль

    Спасибо большое , отличное разьеснение.

Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

© 2018-2019 Юридическая консультация.